Skolens rolle i det engelskspråklige lærerprestasjonsgapet

I. Oversikt

Studenter som er utpekt som engelskspråklige elever (ELL) har en tendens til å gå på offentlige skoler som har lave standardiserte testresultater. Imidlertid kan disse lave nivåene av vurdert ferdigheter ikke bare tilskrives dårlig prestasjon fra ELL-studenter. De samme skolene rapporterer også om dårlige prestasjoner fra andre store studentgrupper, og har et sett med egenskaper som generelt er assosiert med dårlig standardisert testprestasjon - for eksempel høye lærerforhold, høy studentinnmelding og høye nivåer av studenter som lever i eller nær fattigdom. Når ELL-studenter ikke isoleres i disse lavpresterende skolene, er deres gap i testresultatene betydelig smalere, ifølge en Pew Hispanic Center-analyse av nylig tilgjengelige standardiserte testdata for offentlige skoler i de fem statene med det største antallet ELL-studenter. .

Cirka 4 millioner amerikanske offentlige skoleelever mottok ELL-tjenester i skoleåret 2003-04, og utgjorde 8% av all offentlig skolepåmelding det året (NCES, 2006). Offentlige skoler i delstatene som er fokus for denne rapporten (Arizona, California, Florida, New York og Texas) utdannet rundt 70% av landets ELL-studenter.

Tidligere analyser av vurderingsdata indikerer jevnt at ELL-studenter er mye mindre sannsynlige enn andre studenter til å score på eller over dyktige nivåer i både matematikk og lese- / språkfag. Denne rapporten kvantifiserer omfanget av ELL-konsentrasjon i dårlige offentlige skoler og i hvilken grad denne isolasjonen er knyttet til det store prestasjonsgapet i matematikk mellom ELL-studenter og andre store studentgrupper.

De nye standardiserte testdataene viser at i hver av de fem statene som ble undersøkt i denne rapporten var om lag 90% av ELL-studentene som tok den statlige vurderingsprøven utdannet i offentlige skoler som hadde minst et minimumsterskelantal ELL-studenter. ELL-studenter hadde en tendens til å utgjøre enten et flertall eller et betydelig mindretall av studentpopulasjonene på disse skolene. For eksempel i de offentlige skolene i California der ELL-testtakere var konsentrert, utgjorde de 45% av alle testtakerne. I de andre offentlige skolene i California (hvor antallet ELL-studenter var under minimumsgrensen), var ELL-testtakere bare 6% av alle testtakerne.

I alle fem undersøkte stater var ELL-studenter mye mindre sannsynlige enn hvite studenter til å score på eller over statens dyktige nivå, uansett karakternivå. Imidlertid, når ELL-studenter gikk på offentlige skoler med minst et minimumsterskelantall hvite studenter, var gapet mellom matteferdighetspoengene til hvite studenter og ELL-studentene betydelig smalere, har Pew Hispanic Center-analysen funnet. Dette antyder at forsinkelsen i prestasjonsprestasjonen til ELL-studenter delvis tilskrives egenskapene til de offentlige skolene de går på.

ELL-studenter presterer bedre på statens standardiserte matematikkvurderingstest hvis de går på en offentlig skole med minst et minimumsterskelantall hvite studenter. For eksempel, blant ELT-elever i åttende klasse i Florida, scorer omtrent 30% på eller over det dyktige nivået i matematikk hvis de går på en ungdomsskole som har et minimumsterskelantall for hvite studenter. Blant Florida ELL åttendeklassinger på ungdomsskoler som ikke har tilstrekkelig antall hvite åttendeklasser, var det bare om lag 10% som scoret på eller over det dyktige nivået i matematikk.



De relativt dårlige ferdighetsnivåene på offentlige skoler med høye konsentrasjoner av ELL-studenter blir understreket ved å sammenligne de standardiserte testresultatene til hvite og svarte studenter som går på skolene der ELL-studenter er konsentrert, med poengene til hvite og svarte elever som går på andre offentlige skoler. . I California utfører 75% av hvite studenter i tredje klasse som går på offentlige skoler uten minimumsgrensen for ELL-studenter på eller over det dyktige nivået på statens matematikkvurderingstest, mens bare 67% av de hvite tredjeklassingene i California som går på skoler med minimum terskeltall ELL-studenter scorer på eller over dyktig nivå.

Den gjennomsnittlige ferdighetsgraden i matematikk for svarte tredjeklassinger som går på offentlige skoler i California uten minimumsgrensen for ELL tredje klasse studenter er 46%. I motsetning til dette skårer 34% av svarte tredjeklassestudenter som går på offentlige skoler i California med minimum terskeltall ELL-studenter på eller over det dyktige nivået på statens matematikkvurderingstest.

De fleste av funnene i denne rapporten er basert på analyser ved bruk av tre amerikanske databaser for Department of Education. Analysen av matematikkytelsen på statlig utformede vurderinger på tvers av forskjellige typer offentlige skoler bruker den nye nasjonale Longitudinal School-Level State Assessment Score Database. NLSLSASD opprettholder statlige standardiserte testresultater for hver offentlige skole i en stat. Fordi NLSLSASD er et datasett på skolenivå, kan vi for første gang identifisere hvilke offentlige skoler som testet engelskspråklige elever og dermed måle på statsnivå konsentrasjonsgraden til ELL-studenter i bestemte skoler. Ved å bruke NLSLSASDs standardiserte testresultater etter undergruppe, belyser analysen den potensielle rollen som skoleisolasjon har i elevenes testresultater.1

Tidligere Pew Hispanic Center-analyser av standardiserte testdata for offentlige skoler avdekket et stort prestasjonsgap mellom ELL-studenter og andre studenter i matte- og leseferdigheter (Fry, Hvor langt bak i matematikk og lesing er engelskspråklige elever ?, Pew Hispanic Center, 6. juni , 2007), og at svarte og spanske studenter i økende grad blir isolert fra hvite elever i de offentlige skolene (Fry, The Changing Racial and Ethnic Composition of US Public Schools, Pew Hispanic Center, 30. august 2007). Denne rapporten bygger på disse funnene ved å illustrere at den pedagogiske isolasjonen til ELL-studenter er assosiert med matteferdighetsgapet mellom engelskspråklige elever og andre studenter. Det viser også at hvite og svarte elever som går på de offentlige skolene der ELL-studenter er konsentrert, gjør det dårligere enn sine jevnaldrende som går på offentlige skoler med få engelskspråklige elever.

Blant rapportens andre sentrale funn:

  • Nasjonalt forventes det at den engelskspråklige studentpopulasjonen vil vokse raskt. Det anslåtte antall barn i skolealder av innvandrere vil øke fra 12,3 millioner i 2005 til 17,9 millioner i 2020, og utgjør all den forventede veksten i skolealderen.2En betydelig del av disse barna til innvandrere vil sannsynligvis kreve ELL-tjenester.
  • I de fem delstatene med store ELL-studentpopulasjoner er andelen ELL-studenter som scorer på eller over det dyktige nivået på den statlige matematikkprøven ofte under andelen svarte studenter som scorer på eller over det dyktige nivået. For eksempel scoret i Texas 22% av ELLs åttendeklassinger på eller over det dyktige nivået på matematikkvurderingen, sammenlignet med 44% av de svarte åttendeklassingene.
  • I både grunnskoler og ungdomsskole i disse statene er ELL-studenter mye mindre sannsynlige enn hvite studenter til å score på eller over det dyktige nivået i matematikk. De målte hullene er i tosifret. For eksempel i Florida scoret 45% av ELL-tredjeklassinger på eller over det dyktige nivået i matematikkvurderingen, sammenlignet med 78% av de hvite tredjeklassingene, noe som ga et hvitt-til-ELL-gap på 34 prosentpoeng.
  • ELL-studenter som tok den statlige matematikkvurderingen var sterkt konsentrert i de offentlige skolene som måtte offentliggjøre de engelskspråklige resultatene for elever - det vil si offentlige skoler med et minimumsterskelantall for ELL-studenter som tok testen. Hvite testtakere og svarte testtakere var mye mindre konsentrert i de offentlige skolene som rapporterte ELL-testresultater. I New York deltok for eksempel mer enn 90% av fjerde klasse ELL-studenter som tok matteprøven på de 763 barneskolene som rapporterte testresultatene sine. De offentlige skolene i New York som rapporterte resultater for ELL-fjerdeklassinger utdannet mindre enn 20% av hvite fjerde klasse testpersoner i staten og litt mer enn halvparten av svarte fjerde klasse testtakere.
  • I de fem delstatene med store ELL-studentpopulasjoner er det mye mer sannsynlig at de offentlige skolene der ELL-testtakere er konsentrert, er sentrale byskoler.
  • De offentlige skolene der ELL-testtakere er konsentrert, har i gjennomsnitt mye høyere påmelding enn andre offentlige skoler i staten.
  • Ungdomsskolene der ELL-testtakere er konsentrert, har i gjennomsnitt betydelig høyere forhold mellom elev og lærer enn andre offentlige skoler i staten.
  • De offentlige skolene der ELL-testtakere er konsentrert, har i gjennomsnitt en betydelig større andel av elevene som kvalifiserer til gratis eller reduserte skolelunsjer.
  • De offentlige skolene der engelskspråklige elever er konsentrert, er betydelig mer sannsynlig å bli utpekt tittel I-skoler. En tittel I-skole har en studentgruppe med en stor andel av økonomisk vanskeligstilte studenter og mottar ekstra føderal finansiering. I Arizona var for eksempel 92% av skolene som rapporterte testresultater for ELL-studenter på matematikkvurderingen i tredje klasse, kvalifisert for tittel I-midler. Av de andre barneskolene i Arizona var halvparten tittel I-kvalifisert.

En merknad om terminologi

Uttrykkene 'hvit' og 'svart' refererer til de ikke-spanske komponentene til disse studentene.

Facebook   twitter